教育，从生命成长的需要出发——读《“新基础教育”研究手册》有感
要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让生命“活”起来。（叶澜）
——题记
多彩活动，唤醒自主意识
“耶，太棒了！”……不断地掌声与喝彩声传来，你一定以为这是举行什么运动项目比赛又或者是参加游戏发出的呼喊声。其实，这是在学校读书节闭幕式现场，我们班的童话剧《小木偶的故事》被评为学校节目展演一等奖。
读书节闭幕式，各班都要登台展演，语文老师兼班主任的我立刻想到了语文课上刚刚组织过“演童话”这一实践活动。来到班里，刚一说闭幕式展演这个话题，孩子们就兴奋地嚷着“演童话，演童话……”我们不谋而合。一开始，仅仅是站在学科老师的角度，想让孩子在表演中提高语文素养。但初步的想法之后才发现与现实中间还隔了许多没想到的问题——我们需要舞台的布景、各种角色的头饰、道具……而这可不是忙碌的我一人就能完成的。
我在班内与孩子们一起憧憬了童话展演的美好场面，紧接着话锋一转，对孩子们说：“唉，如果全部准备这些老师没有那么多时间，要不然随便演演吧，道具什么的先不用了吧？”这群不经激的孩子立刻不乐意了：“老师，我们可以自己准备一些的……”这正是我想要的效果。我问：“分好工，你们能按时完成吗？”孩子们都嚷着：“能，能，保证能！”于是，我们开始自愿报名选角色，根据台词自主排练。没有扮演角色的同学负责准备舞台布景：燕琪负责找美术老师做小红狐的大尾巴，昊彤负责找音乐老师借来老太太的衣服，金喆让妈妈带着去餐馆儿要一次性餐布筹备小仙女的美丽披风……孩子们忙的不亦乐乎。而我利用中午时间制作了小房子、大树等装饰。下午，我早早的将装饰搬到教室里，这群“小淘气”按捺不住的偷偷上前摸一把，拿一拿，还不时地夸赞：“呀，老师，你的手真巧……”我装作不经意地说：“老师能做的尽量做好了，你们准备的怎么样了？”很多扮演童话剧角色的孩子高高地举着自己的头饰，着急地问：“老师，你看我的头饰怎么样？……”这时，很多没有参演的孩子站在一边用羡慕的眼光看着我们，这羡慕也是不能浪费的资源呀。我接着说：“我们不参加演出的同学还能干点什么呢？”最终商量决定，我们一起当当小评委，看看童话剧排练的效果，给展演的同学提提合理的意见。就这样，我们在阅读课上，一次次的提意见，一次次的演练。孩子们台上的表现越来越自信，越来越灵动。展演那天，晓静又给了我们一个大大的惊喜，她从家里带了一个化妆盒，里面有小仙女的发饰、化妆用的工具……真是有心的小家伙。打扮整齐，我和我的孩子们举着道具，戴着头饰，穿着演出服出现在展演现场，他们的脸上带着自信又略显得意的微笑，全校哗啦啦的掌声无疑是对他们的最好评价。
可我想这并不是我们的最终目的，回到班里，我问沉浸在胜利喜悦中的孩子们自己有什么收获，短暂的沉默之后。班里的小思想家震宇说：“我们所有的同学都在为了演出而出主意，想办法，好像我们走的更近了。”其他的孩子也不断地接着话茬：“我们一起努力，获得胜利好开心呀！”……是呀，这一次的活动每个孩子都在主动展示自己的特长，找到自己在集体中的位置，在互相配合里具体感知到了什么是班集体，什么是凝聚力，更是触摸到了集体生活的幸福感。
之后，我们组织过各种丰富多彩的实践活动，家长进课堂，我们一起学习缝沙包，在针线中感受到家长的不易；校园春游，让我们一起感受到了校园不一样的美；拔河比赛，让孩子们对团结、对集体荣誉有了不一样的认识……这一系列的活动架起了师生、生生之间的沟通桥梁，使我们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使我们互相理解，互相关怀，增进友谊，增强了合作意识。
如果说创造温馨的外围环境是建设幸福班集体的物质保证，那么激情洋溢的集体活动打造的将是精神的幸福感。而这样的激情与投入又来自于哪里呢？是的，当假期中再次捧起《“新基础教育”研究手册》我更清晰的认识到，是来自于生命成长的需要。
岗位建设，提升实践能力
“老师，我真想当班长呀！”一年级开学不久，一个可爱的男孩儿就来主动请缨了。“说说你为什么喜欢当班长？”男孩毫不犹豫地说：“能管人，很神气！”在班里一问，想当班长的孩子小手举起一片。面对家长和孩子的这种现状，经过一个月的上学适应及习惯养成后，我们开启了第一次“我是小小管理员”班级管理竞岗，后来随着学校生活的逐渐展开，越来越多的岗位不断涌现。有日常性质的地板美容师、图书管理员、小园丁……也有临时开发的活动策划师等，随着老师和孩子赋予这些岗位新鲜的名称，岗位的意义与合理性更强，孩子在岗位建设中学会了担当与责任，过去那些不被重视的岗位也让孩子们燃起了主动性与积极性。
小岗位建设活动让孩子把书本、课堂上学到的理论知识运用到实际生活中去，发现问题，提高分析、解决问题的综合能力。同时，在发现问题、解决问题的过程中，学生可以结合实际情况，不断调整方法、策略，使之更趋实效性和科学性，从中锻炼了学生的意志，更有利于造就学生与时代同步的健康个性和健全人格。这，不正是新基础教育带领我们实现的吗？
在现实的班主任工作领域中，班主任过分地倚重班级管理或德育，以统一的德育目标去规定学生，以权威的方式去制约学生。在这样的教育下，班级就会失去活力和生气。因此，我们要把学生看做“具体个人”把师生生命成长需要作为起点。《“新基础教育”研究手册》中指出：“要承认人的生命是具体个人中存活、生长、发展的，每一个具体个人都是不可分割的有机整体，具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观的努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现。”只有班主任把自己的教育对象看作是富有灵动性的生命个体，尊重每个生命成长的需要，学生的内在生命力量才有可能被班主任在班级活动中挖掘出来。
生命的成长是美好的，她的美好不是异想天开而是充满活力的，成长着的生命不断变化，要想实现“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人，还需加倍努力。所幸，我已在新基础教育之路上踏出了勇敢的一步。