读，读透读深
育才学校郭莹莹
何为一节好课？孩子们乐学、各有所获，在读中感悟蕴藏在文字背后的哲理，把自己的体验和情感通过朗读表达出来，这是课堂的一种境界。让孩子们在读中感悟、体验、明理，是我不懈的追求。多数孩子都能读得正确、流利，但真正走进文本，读得自然流露、读得有滋有味的却并不是全部。苦思其因，是教师把课堂复杂化所致。备课时，更多关注的是教学过程的设计，教学策略的选择应用，在什么地方埋设高潮，课件设置更是煞费苦心。却不去想课文我读了几遍？读得可有感情？读出自己的东西了吗？指导学生的朗读如何进行？文章的语言是美的，孩子们的读书也要美起来！
把“读”列入备课之首。教师自己先要熟读成诵，我常有这样的体验：对某一篇文章或某句话，心里清楚它要表达的思想感情，也知道应该怎样读，但真正读起来，却“心力不足”与自己预设的效果相差甚远。要真正把书读得有感有受，并非易事，必须反反复复读熟读透。当自己吃透教材，读熟读透课文，读出味道，读出了自己的东西，教学思路及方法也就自然生成。
备课时，要根据教学目标，精心设计读的层次，保质保量引导孩子们由读不熟到读熟，由读得没感情到读的有声有色、声情并茂、有滋且有味。朗读的形式很重要，这对于激发孩子们的朗读兴趣，调动读书欲望是非常重要的。可以采用默读、轻声读、自由读、分角色读、齐读、创设情境读、小组间赛读等。根据课文内容及孩子们的朗读水平，采取不同形式的读，以最大限度发挥读的力量。
低年级更适合轻声读或齐读或分角色读，既能增强孩子们的阅读兴趣，又能集中孩子们的注意力。一节课中，可以根据课型去选择几种读书方式，但需以某一种方法为主。比如，人物或对话较多的课文，适合分角色朗读，如《三个儿子》《数星星的孩子》；故事性较强的课文，适合个人朗读，如：《充气雨衣》《我为你骄傲》；节奏感强的诗歌，则可进行集体朗读，如《雷锋叔叔，你在哪里》《要是你在野外迷了路》。
读，再读！一起读！